DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
4 CURSO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Prof. Gema de Pablo González
PROYECTO FIN DE CURSO
NOMBRE: CRISTINA CUESTA JIMÉNEZ (Grupo: Clave de Fa)
A continuación, presentamos un caso práctico para diseñar un proyecto
de detección de dificultades y orientaciones educativas.
Lo que has de hacer es lo siguiente:
- Leer el caso que presentamos a continuación.
- Responde a las preguntas que verás a continuación.
CASO PRÁCTICO: ALEJANDRO
Alejandro tiene
9 años y, según te ha comentado tu compañera Amalia tutora de 3º B
(clase de Alejandro), es un problema
constante. Todo el tiempo tira del pelo a las niñas, no está quieto en su pupitre más de cinco minutos,
la mayor parte del tiempo
lo pasa haciendo ruido.
Ella dice que ya lo ha
intentado todo, premiarle, castigarle, ponerle solo en una mesa, en
grupo para estimular la relación con sus compañeros, etc…, y ¡nada!, parece que
mejora un poco, pero en seguida vuelve a las andadas.
Amalia ha hablado con sus padres que dicen que Alejandro siempre ha sido un niño muy nervioso y
que sólo se calma si le
ponen la televisión. A estas alturas han decidido poner una tele en su
cuarto para que les deje un poco de respiro…
Amalia está un poco desesperada porque dice que no sabe qué hacer para llamar su
atención. Cuando realiza ejercicios
en clase no es capaz de permanecer más de cinco minutos seguidos haciéndolo
y a continuación se
levanta y se pone a hablar con sus compañeros. Cree que va a suspender varias
asignaturas debido a su forma de proceder.
Amalia te pide ayuda y tú has de realizar las siguientes acciones
que enumero a continuación para realizar un diagnóstico y unas pautas
posteriores de actuación.
PREGUNTAS
1. En primer lugar, has de elaborar un listado de instrumentos y técnicas para averiguar qué puede estar pasando con Alejandro. Una vez recogida la versión de la maestra Amalia es posible que sospeches de algún tipo de trastorno o dificultad de aprendizaje.
Alejandro es un niño de 9 años. No tenemos constancia de si es
hijo único o si tiene hermanos. Para averiguar los datos relevantes sobre sus
antecedentes biológicos considero conveniente realizar un protocolo de
observación.
Los aspectos que serían beneficiosos averiguar son los siguientes:
- Saber si existieron problemas o dificultades prenatales o
postnatales.
- Conocer si tuvo dificultades en su desarrollo (cognitivo, motor,
psicológico, social, familiar, etc.).
- Conocer si algún miembro de su familia padece algún tipo de NEE,
trastorno o diversidad funcional que pueda afectar o influir directamente en el
desarrollo normal de Alejandro.
- Saber cómo han sido sus primeros años de vida, si ha sido un niño
tranquilo o por el contrario inquieto y movido.
- Saber si ha tenido algún tipo de estimulación o si la tiene
actualmente.
- Conocer si tiene o ha tenido alguna enfermedad significativa.
- Conocer otros aspectos relevantes como son: hábitos alimenticios,
de sueño, etc.
Para conocer estos datos realizaría una entrevista personal a la
familia y le pasaría un cuestionario para que nos facilitaran la información
necesaria para saber cómo han sido los primeros años de vida de Alejandro y
poder analizar su situación con detenimiento.
- Contexto Familiar (Datos del entorno)
Según lo que he podido observar, analizando el caso con detalle,
creo que la postura que han tomado los padres se puede analizar desde distintos
puntos de vista:
- Desesperación por haber intentado diferentes estrategias y que ninguna haya sido fructífera y hayan recurrido a la única opción que apacigua un poco al niño que es la televisión.
- Extrema permisividad: falta de normas y ausencia de disciplina y autoridad y eso ha provocado que Alejandro consiga todo lo que quiera.
Los padres de Alejandro, no dan detalles de lo que realmente le
sucede a su hijo, y no explican si el niño realmente tiene algún diagnóstico
que nos facilite concretar un informe para acercarnos más a sus características
y necesidades, queda todo muy superficial y no podemos profundizar en la
realidad de Alejandro.
Sería conveniente analizar los siguientes aspectos:
- Si existe un descontrol de las normas y los límites y son
demasiados permisivos con Alejandro.
- Si los padres conviven en el mismo hogar con Alejandro.
- Si tienen más hijos aparte de Alejandro o tienen pensando aumentar
la familia.
- Las personas que conviven en el domicilio familiar.
- Las relaciones con su entorno y con la familia.
- Que estrategias previas han probado con Alejandro y analizar
porque no han funcionado.
Por todo ello, sería apropiado realizar frecuentemente entrevistas
con los padres, para que nos cuenten cómo evoluciona Alejandro.
·
Contexto escolar (Trayectoria escolar)
No sabemos si Alejandro ha tenido una estimulación adecuada o no.
Según el punto de vista de Amalia (profesora de Alejandro), ha
intentado hacer de todo con él, pero no ha conseguido ningún resultado
positivo.
Sería conveniente analizar los siguientes aspectos, ya que tampoco
la profesora ha llegado a ninguna determinación si Alejandro tiene algún tipo
de NEE o diversidad funcional concreta:
- Conocer cómo ha sido el desarrollo y la evolución educativa de Alejandro.
- Si su desarrollo cognitivo y social es igual que el del resto de sus compañeros, dentro y fuera del aula.
- La atención que presta en clase a la hora de realizar las tareas y en las explicaciones.
- Su concentración a la hora de trabajar tanto de manera individual como grupal.
- Las relaciones con sus iguales y con sus profesores.
- Las cosas que le motivan y le permiten estar más atento y concentrado.
Estos aspectos entre muchos otros, serán analizados a través de la
observación directa e indirecta, para ver cómo son sus conductas verbales y no
verbales, espaciales, afectivas, etc.
Considero esencial realizar una serie de entrevistas a Alejandro
para observar su conducta y comportamiento y sobre todo para intentar dialogar
con él y que poco a poco vaya comprendiendo aquellos aspectos que no se pueden
permitir ni en el aula ni fuera de ella.
Para valorar y averiguar si Alejandro tiene un trastorno, NEE o
diversidad funcional, será sometido a una serie de pruebas psicométricas
básicas, entre ellas he querido destacar la siguiente, teniendo en cuenta las
características que señala este caso en concreto:
Para detectar si Alejandro tiene TDAH u otro tipo de diversidad
funcional o NEE creo que sería conveniente entre otras pruebas, realizar el
EDAH ya que mide los principales rasgos del TDAH y los trastornos de conducta
que coexisten con el propio trastorno. Está destinada a la evaluación de niños
de 6 a 12 años, ideal en este caso para Alejandro, ya que tiene 9 años. Se
aplica de manera individual, con una duración de 5 a 10 minutos. La escala
consta de 20 ítems, con dos subescalas de 10 ítems cada una.
El cuestionario deberá ser contestado por Amalia. Las respuestas a
cada elemento se valoran en una escala de 0 a 3 puntos, teniendo en cuenta el
grado de frecuencia con que se percibe la conducta descrita (0 = Nada; 3 =
Mucho).
Se trata de un instrumento sencillo, para el profesor requiere
poco esfuerzo. El evaluador puede hacer una rápida valoración cuantitativa y,
la subclasificación permite también dar orientaciones en base a una evaluación
cuantitativa.
Por último, hay que tener en cuenta a la hora de realizar un
diagnóstico que hay que ser precavidos y aplicar diversos instrumentos,
técnicas y recursos para realizar un diagnóstico válido y óptimo.
Teniendo en cuenta todas las características que presenta
Alejandro, he llegado a una suposición y es que debido a sus cualidades y los
comportamientos y actitudes demostradas es muy probable que padezca TDAH y a
continuación he querido explicar en qué consiste el trastorno para que también
le pueda servir de orientación Amalia y la sitúe un poco más y le acerque a la
realidad de Alejandro.
El trastorno de déficit
de atención con hiperactividad (TDAH)
Es uno de los trastornos más importantes dentro del campo de la
psicopatología infantil por su incidencia. Tiene un efecto negativo sobre los
niños que lo padecen, con importantes consecuencias en los ámbitos escolar,
social y familiar.
Tres son los pilares fundamentales de la sintomatología del TDAH.
- Inatención. Dificultad para mantener la atención, sobre todo en situaciones de baja estimulación. Por ejemplo, como en el caso de Alejandro le cuesta centran la atención en las actividades lúdicas o académicas o a la hora de organizar tareas o seguir instrucciones.
- Hiperactividad. Falta de inhibición o control de los impulsos asociada con la actividad motora. Por ejemplo, cuando Alejandro tira a sus compañeras del pelo, el hecho de levantarse continuamente y no dejar de hablar con sus compañeros, también puede ser un síntoma.
- Impulsividad. Carencia de inhibición o control sobre los impulsos. Por ejemplo, en el caso de Alejandro no para de hacer continuamente ruido con los cual es muy disruptivo ya que interrumpe continuamente el ritmo normal de la clase.
Para poder diagnosticar este trastorno han de presentarse algunos
de los síntomas descritos anteriormente antes de los siete años y tienen que
estar presentes en dos o más ambientes diferentes, por ejemplo, podemos
comprobar que en el caso de Alejandro si fuera diagnosticado con este
trastorno, se da tanto en casa como en la escuela, con lo cual sí que cumpliría
con uno de los requisitos para ser diagnosticado.
Nos encontramos ante un trastorno neurológico con una importante
carga genética, aproximadamente el 60%. No se descarta que aparezca también por
la influencia de algunos factores existentes en el desarrollo del niño.
Existen casos muy diferentes de TDAH, que varían en cuanto a la
combinación de la sintomatología. Por ejemplo, encontramos TDAH con predominio
de la hiperactividad y la impulsividad, con predominio del déficit de atención
y combinado: hiperactividad, impulsividad e inatención, como podríamos decir
que sucede en el caso de Alejandro que reúne las características para poder
pensar que puede pertenecer a este grupo.
Por tanto, podemos observar que no todos los niños a lo que se les
diagnostica este trastorno presentan conductas hiperactivas o impulsivas;
muchos sólo muestran déficit de atención.
A largo plazo, si no se trata correctamente, mediante psicoterapia,
y en la mayoría de los casos, también con medicación, el TDAH produce una
disminución en el rendimiento académico que puede terminar en fracaso escolar
sino se toman las medidas oportunas en el momento preciso.
Aproximadamente entre el 50% y el 70% de los casos de este
trastorno desaparece durante la pubertad. El adulto con este trastorno continúa
con la sensación interna de inquietud, poca capacidad de organización,
problemas de memoria, frustración, dificultad de rendimiento en el trabajo,
conflictos en sus relaciones de pareja, alteraciones de conducta,
comportamiento antisociales o adicciones.
El TDAH precisa una intervención continuada y extensa. Para un
mejor pronóstico hay que implicar a neurólogos, psiquiatras, psicólogos,
pedagogos, profesores, padres, o cualquier adulto que se relacione de forma
sistemática con el niño.
2. Detalla el procedimiento de actuación en la evaluación
psicopedagógica. Te sugiero que en esta pregunta utilices cualquier
procedimiento para explicarlo (mapa conceptual, esquema, infografía, guion…) y
detalles el contenido de las técnicas que uses, por ejemplo, si usas una
entrevista elabora un guion básico de entrevista…
Respecto al caso de Alejandro, he decidido analizar el caso desde
un enfoque conductual, ya que al igual que en el caso de Noelia creo que habría
que realizar un análisis funcional de la conducta asociado al aprendizaje y la
enseñanza.
Este enfoque, se centra en analizar lo que el sujeto hace y las
condiciones bajo las cuales está sometido, además que la conducta está motivada
por el entorno que rodea al sujeto y que debe ser evaluada desde sus contextos
naturales.
Este enfoque emplea instrumentos de observación, registros,
informes, entrevistas, que considero vitales para conocer más datos relevantes
acerca de Alejandro y su entorno y que son necesarios para realizar la
evaluación psicopedagógica.
Las pruebas fundamentales para llevar a cabo esta evaluación
psicopedagógica y poder establecer las medidas que debemos adoptar con
Alejandro tanto en la escuela como fuera de ella con su familia son las
siguientes:
Lo primero que veo elemental es realizar una entrevista personal a
la familia, ya que es notorio las faltas de datos relevantes: datos personales,
información relativa de Alejandro (datos prenatales y postnatales, desarrollo,
contexto familiar y social) y sobre todo como fue su desarrollo durante sus
primeros años de vida y otro aspecto que les preguntaría es que otras
estrategias han probado antes de llegar a la conclusión de poner una televisión
en su habitación, ya que, creo que hay recursos afectivos muchos valiosos que
poner ese tipo de soluciones.
Algunas cuestiones que plantearía durante la entrevista serían las
siguientes:
- ¿Cuántos miembros forman la unidad familiar en la que se encuentra
Alejandro?
- ¿Cuánto tiempo dedicáis a Alejandro?
- ¿Cómo empleáis ese tiempo con él?
- Ante una situación de frustración, agresividad o impulsividad
¿saben cómo actuar?
- ¿Algún miembro de la familia presenta algún síntoma o actúa de
manera similar a su hijo?
- ¿Padecen o algún miembro de la familia tiene alguna enfermedad que
sea relevante para analizar el caso de Alejandro?
Respecto al desarrollo madurativo, no tenemos datos que nos
aseguren que tenga sus capacidades desarrolladas o no, al igual que cualquier
niño de su edad. Aunque, por otro lado, es cierto, que no se relaciona
correctamente con sus iguales, ya que, a las niñas las agrede y, en general, a
sus compañeros los increpa y molesta continuamente, ya que. le cuesta mantener
la atención y concentración y le gusta llamar la atención, por lo que sus
habilidades sociales y emocionales no considero que estén bien definidas.
Para realizar un seguimiento continuo de Alejandro, le
comentaremos a su familia que realizaremos una observación tanto directa como
indirecta, teniendo en cuenta a todos los profesores y profesionales que
trabajan con Alejandro en el colegio. Esta observación se podrá llevar a cabo a
través de una escala de estimación.
Alumno:
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Competencia:
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Indicador
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Escala
valorativa
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Siempre
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Casi siempre
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Frecuentemente
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A veces
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Nunca
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Participa
correctamente en actividades grupales e individuales
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Se relaciona
de manera positiva con sus iguales dentro y fuera del aula.
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Respeta las
normas
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Escucha con
atención
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Atiende y
ejecuta instrucciones
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Con los datos obtenidos a través de la escala de estimación,
daremos la información necesaria a la familia de Alejandro y, será necesario
realizar un diagnóstico, ya que, no contamos con uno previo, aunque, si
existiera, sería necesario solicitárselo a la familia.
Considero que sería relevante tener una entrevista con Amalia y
con alguno de los profesores o especialistas que han trabajado con Alejandro,
para que nos contaran... sus experiencias y puntos, de vista y entre todas las
valoraciones y opiniones poder tomar una determinación para intentar dar la
respuesta más adecuada al caso y las necesidades de Alejandro.
Algunas de las preguntas que se les realizarían, podrían ser:
- ¿Cómo interacciona Alejandro con sus iguales?
- ¿Crees que los padres actúan correctamente?
- ¿Cómo es/ ha sido trabajar con Alejandro en el aula?
- ¿Cuál crees que es la NEE o diversidad funcional que padece Alejandro?
- ¿Consideras que Alejandro necesita la ayuda de algún especialista externo al centro?
No obstante, como sucedía en el caso de Noelia, debemos tener en
cuenta que hay un incremento notorio de niños diagnosticados con TDAH, pero, es
cierto que en el caso de Alejandro y revisando los ítems de los criterios
diagnósticos tanto en la clasificación del DSM-IV-TR como el CIE - 10 para el
TDAH he podido comprobar que cumple gran parte de ellos, de ahí mi posible
diagnóstico como TDAH, aunque, es cierto, que debería cumplirlos a través de un
seguimiento que se le realizaría durante unos meses de manera continua, aunque
en el caso de Alejandro, por lo que entiendo, ya lleva varios meses/años
mostrándose así.
Asimismo, debido a que los padres de Alejandro, según mi opinión,
no actúan correctamente con su hijo, ya que, su estrategia ha sido colocarle
una televisión en su cuarto para conseguir que esté un poco más tranquilo. Sería
conveniente saber y analizar si los padres de Alejandro actúan bien para que su
evolución y desarrollo sea el más adecuado posible y sino, darle una serie de
pautas, recursos y estrategias para que la actitud y comportamiento de
Alejandro mejore tanto en casa como en la escuela.
Por otro lado, dentro de las evaluaciones psicopedagógicas del
alumnado de Educación Primaria con TDAH se encuentra el PROLEC, entre el
conjunto de pruebas para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Debido a que entre 20 – 40% de las personas que tienen TDAH
presentan un trastorno específico del aprendizaje, problemas en la lectura, en
la escritura o en las matemáticas, siendo predominantes los problemas en la
lectura, además como bien nos dice el caso, Alejandro va a suspender varias
asignaturas, por eso sería conveniente realizarle estas pruebas, para averiguar
con certeza cuales son los problemas que presenta para no poder realizar las
adaptaciones necesarias e intentar que se integre a las clases con normalidad.
Por último, también sería importante realizar un análisis
exhaustivo de los informes médicos/clínicos y del expediente académico, para
averiguar si los problemas se deben a una patología específica o si los
problemas que han surgido este año también pasaban en cursos anteriores.
3. Elabora un pequeño informe donde orientes a la maestra Amalia y a
los padres de cómo proceder. En este caso tendrás que ceñirte a alguno de los
modelos estudiados y justificar por qué (aunque no sepas qué trastorno o
dificultad tiene, en el informe deberías elaborar una propuesta de actuación
que puede ser conductual al margen de los resultados que se obtengan).
1)
Datos personales: Diciembre/Enero -
2016/2017. Alejandro, actualmente tiene 9 años y cursa 3º de Educación
Primaria. No tenemos constancia ni de su fecha de nacimiento ni del colegio en
el que se encuentra matriculado, ni la modalidad educativa, ni mucho menos
datos significativos de su familia y del hogar donde residen, lo cuales serían
fundamentales para realizar correctactamente el informe psicopedagógico, los
cuales podríamos conseguir a través de la primera entrevista y un cuestionario
que le pasaremos a la familia.
2)
Motivos de la evaluación: Amalia
(tutora de 3ºB) es profesora y la tutora de Alejandro. Asegura que este alumno
es un problema constante y que no la intentado todo, pero no encuentra la
formula exacta para ponerle solución a este problema.
Alejandro es un niño inquieto, muy movido,
molesta a sus compañeros (sobre todo a las niñas) con frecuencia, hace ruidos
de manera reiterada.
Amalia se ha reunido con los padres de
Alejandro, y ellos aseguran que es un niño muy nervioso y que sólo consiguen
calmarle si le ponen la televisión y su alternativa ha sido colocarle una en su
propio cuarto.
Amalia se encuentra desesperada, ya que,
Alejandro no es capaz de concentrarse a la hora de realizar las tareas y se
dedica a incordiar y molestar a sus compañeros constantemente y la consecuencia
es que va a suspender varias asignaturas por su forma de proceder.
3)
Información relativa al alumno:
a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico –
biológicas: no consta ningún dato relevante si
padece alguna enfermedad o si algún familiar cercano puede padecerla. O si han
podido transmitirle alguna enfermedad hereditaria, con lo cual, sería
conveniente averiguar todos estos datos, para ver si el problema se puede deber
algún aspecto físico o biológico.
b)
Desarrollo general: Aunque es cierto
que no hay información excesiva con la que realizar un buen informe, puedo
destacar que según comenta Amalia… Alejandro es un niño inquieto, interrumpe
con frecuencia la normalidad y el transcurso de las clases, no mantiene la
concentración más de 5 minutos y que sus relaciones sociales y personales no
son muy afectivas sino todo lo contrario se muestra agresivo con sus iguales
sobre todo con las niñas.
c) Nivel de competencia curricular: no
existe ningún dato respecto a cuáles son los puntos fuertes y débiles de las
competencias de Alejandro respecto al currículo, aunque asegura que va a
suspender varias asignaturas por su manera de proceder.
d) Técnicas y procedimientos de evaluación: Amalia asegura que ha intentado de todo con Alejandro pero que
cualquier pequeño progreso enseguida se vuelve en contra y es contraproducente.
e) Conducta durante la evaluación:
Alejandro no es capaz de trabajar ni de manera individual ni grupal, ya que es
incapaz de mantener la concentración y no para de molestar e interrumpir.
4)
Aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula y en el contexto escolar: Por lo que da a
entender el caso parece que Amalia trabaja tanto de manera individual como por
grupos, pero que aplicado en el caso de Alejandro no ha dado ningún resultado
positivo.
5)
Aspectos relativos al contexto familiar: el único dato del que tenemos constancia es que vive con sus
padres, pero no puedo detectar si existe una relación cercana entre la escuela
y la familia de Alejandro.
6) Identificación de las necesidades educativas especiales: respecto a las NEE de Alejandro, realmente no contamos con esos
datos. Por eso no podemos sólo validar la opinión de Amalia, sino que hay que
hacer un seguimiento escolar, social, familiar, y teniendo los datos
suficientes llegar a conclusiones válidas y fehacientes.
Hay que hacer una visión en general de las
medidas necesarias para realizar una respuesta educativa certera a las
necesidades de Alejandro.
7) Conclusiones: Por un lado, viendo la
desesperación que tiene Amalia porque no encuentra la solución apropiada para
Alejandro y que la propuesta por los padres no considero que sea la más
apropiada, ya que, pienso que los padres han buscado la solución fácil que es
ponerle una televisión en su habitación y se han desentendido del problema,
seguramente porque han llegado a un punto de desesperación y han recurrido a lo
único que consigue calmar a Alejandro. A continuación, presento una propuesta
de actuación, que sería conveniente ponerla en práctica en todos los ámbitos de
la vida de Alejandro sobre todo en el escolar y familiar.
Propuesta de actuación
A continuación, quiero destacar una serie de pautas o estrategias
que se pueden trabajar desde el hogar y que pueden funcionar también si se
trabajan conjuntamente en el aula.
Actuaciones en casa y en
la escuela
- Hacer un listado de los comportamientos prioritarios y entrenar al niño en las habilidades necesarias para llevarlos a cabo. No podemos pretender que lo haga todo. Hay que elegir y diferenciar entre lo importante y lo secundario o lo que podemos pasar por alto. Hay que bajar el nivel de exigencia. Hay que hacerle ver al niño que no pasa nada si se equivoca, porque puede volver a intentarlo.
- Premiar los comportamientos adecuados. Los sistemas de puntos suelen funcionar muy bien, pero hay que coordinarse con el colegio para aplicarlos.
- El niño con TDAH mantiene el mismo comportamiento en todas partes, luego es lógico que reciba la misma intervención en casa y en el colegio.
- Ser constantes y no dejarse llevar por el agotamiento. El niño con TDAH, como todos, necesita hábitos y límites, pero se los salta con mayor frecuencia. Es importante darle las órdenes claras, concisas y en positivo. Hay que explicarle las cosas paso a paso cómo hacerlo y si, es necesario, acompañarle y utilizar un reloj para marcar el tiempo destinado a cada tarea.
- Darle responsabilidades que pueda resolver con éxito. Tenemos que premiar cada orden que cumple y señalarle sobre la marcha aquello en lo que se está equivocando. Se puede colgar en su habitación un horario con las tareas y los horarios para cada una de ellas. Se le debe avisar con tiempo si se va a cambiar alguno de sus hábitos. No importa repetir cada orden, tendrá que ser así hasta que la convierta en un hábito.
- Escribir un listado con las normas que hay que cumplir es casa y llevarle a leerlas cada vez que se salte alguna; lo mismo lo podemos trabajar en la escuela, ya que a los niños con TDAH necesitan que se las recuerden con mucha frecuencia. Ante situaciones que favorezcan comportamientos inadecuados le pediremos que nos recuerde cómo debe actuar. Insistiremos hasta que el niño incluya el procedimiento entre sus hábitos. Estaría bien elogiar lo bien que lo hace y le daremos un refuerzo positivo afectivo, que puede ser un beso o un abrazo.
- Darle responsabilidades, mandarle hacer recados y pequeños encargos, hacerle el responsable de los recados de la casa, avisarle con un gesto, pero sin decirle nada, cuando lleva a cabo movimientos repetitivos para que pueda parar. También es recomendable hacer descansos en sus tareas.
- Los niños con TDAH son muy inquietos: suelen caerse y golpearse con mucha frecuencia.
- Aumentar las muestras de afecto. El niño con TDAH produce en sus padres tal agotamiento y frustración que la relación en muchos casos suele deteriorarse. No hay que etiquetarle como “incapaz” “malo” “desobediente”; por el contrario, intentaremos fomentar cualquier destreza que descubramos en él.
- No atender las conductas inadecuadas o retirar al niño de la actividad durante un tiempo.
- Enseñarle a tener en cuenta las consecuencias de sus actos para no verse involuntariamente envuelto en conflictos. Recordarle las formas de pararse y pensar un plan.
- Pedirle que piense en voz alta y su familia y profesores pueden servirle de ejemplo.
- Presentarle juegos apropiados para su edad (ya que suele tener preferencia por los que corresponden a niños más pequeños) y jugar con él para conseguir que le gusten.
- Establecer con él una señal que le indique que tiene que parar y atender. Será algo contundente y corto: “para”, “stop”.
- Hacer de guía en las actividades en grupo. El niño con TDAH es impaciente y muy activo, y tiene dificultades para colaborar, lo que no significa que tenga que dejar de hacerlo, sino que necesita un mayor control de su comportamiento.
- Darle las órdenes de forma apropiada. El niño con este trastorno no aprende de una mala experiencia y el castigo sólo funciona si es inmediato. Es como si siempre repitiera su comportamiento independientemente de las consecuencias. Parece maleducado, sus compañeros le rechazan, falla en las habilidades sociales. Hay que ensayar con él qué hacer en cada caso: para guardar turno, para no interrumpir, para no responder de manera agresiva. Habrá que repetirlo continuamente, incluso aunque nos refiramos a la misma situación.
- Pedirle que juzgue sus actuaciones para que aprenda a evaluar las consecuencias. Ayudarle a buscar comportamientos adecuados.
- Reforzar sus avances. El niño con este trastorno suele desarrollar una baja autoestima, principalmente porque la respuesta de los demás es de rechazo. Por eso es importantísimo que reciba refuerzos atractivos y de forma inmediata: puntos, alabanzas, golosinas, pequeños regalos, tiempo de televisión, etc.
- Facilitarte un apoyo escolar en casa para que insiste en organizar y realizar sus tareas, las presente limpias y ordenadas, no pierda el material y sea productivo y eficaz en el tiempo que dedica a estudiar.
- Dividir las tareas para que pueda hacer descansos y aumente su control del movimiento, y ampliar poco a poco el tiempo que pasa en actitud tranquila y concentrada.
- Sobre todo y aunque requiera una gran esfuerzo tanto para las familias como para los docentes, es fundamental recordar que el trabajo que estamos haciendo con el niño es peliagudo, pero a medio y largo plazo los resultados serán muy positivos y satisfactorios para todos.
Bibliografía/Webgrafía:
Apuntes de la asignatura de Diagnóstico y orientación
psicopedagógica de la mención de Pedagogía Terapéutica de 4º del Grado de
Magisterio de Educación Primaria.
Caso de Noelia, realizado de manera grupal en la asignatura de Diagnóstico
y orientación psicopedagógica de la mención de Pedagogía Terapéutica por Isabel
Bejarano, Cristina Cuesta, Inés García y Andrea Rodríguez.
Rocío Ramos – Paúl y Luis Torres Cardona
(2014). Niños:
Instrucciones de uso. El manual definitivo. Editorial: Aguilar.
Waleska Muñoz, (2013). Portafolio Psicopedagogía. Recuperación
de Recursos Didácticos:
La Canopea - Dificultades de Aprendizaje. Recopilación de recursos
educativos. Recuperación de Recursos Didácticos:
Recursos educativos para
el alumnado con TDAH. Guía Didáctica Contenidos Autoría.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/index.htm
